Tag

, , , , , , , , ,


image

Semakin banyak penelitian mendokumentasikan pentingnya kapasitas pengaturan diri dalam kompetensi akademik anak-anak (misalnya, Howse, Calkins, Anastopoulos, Keane, & Shelton, 2003; Valiente, Lemery-Chalfant, Swanson, & Reiser, 2008). Secara khusus, kontrol yang penuh usaha, yang didefinisikan sebagai kemampuan untuk secara sukarela menghambat respon dominan untuk mengaktifkan yang subdominan, merupakan aspek dari pengaturan diri temperamental yang telah menjanjikan dalam penelitian masa kecil (Murray & Kochanska, 2002; Rothbart & Bates, 1998). Bukti menunjukkan keterkaitan antara kontrol yang penuh usaha dan prestasi akademik pada anak-anak usia sekolah yang masih muda, termasuk mereka yang berasal dari latar belakang berpenghasilan rendah dan etnis minoritas (misalnya, Blair & Razza, 2007; Li-Grining, 2007; Liew, McTigue, Barrois, & Hughes , 2008; McClelland et al., 2007). Karena relatif sedikit, studi telah meneliti bagaimana karakteristik anak dan guru secara bersamaan mempengaruhi hasil pencapaian (Hamre & Pianta, 2005; Rothbart & Jones, 1998; Wentzel, 2002), penelitian ini meneliti kombinasi dari kontrol usaha anak-anak dan hubungan guru-murid yang positif sebagai prediktor prestasi akademik pada siswa yang didominasi dari keluarga berpenghasilan rendah dan etnis minoritas dan dinilai oleh distrik sekolah mereka sebagai memasuki kelas pertama dengan keterampilan literasi / keaksaraan di bawah rata-rata.

Meskipun karakteristik yang dibawa siswa ke dalam kelas dapat mempengaruhi pembelajaran mereka, karakteristik lingkungan belajar juga dapat secara langsung atau tidak langsung mempengaruhi prestasi siswa. Aspek lingkungan belajar yang telah mendapat perhatian cukup besar adalah kualitas hubungan guru-murid. Secara khusus, hubungan guru-murid yang positif yang terdiri dari tingkat kehangatan yang tinggi dan tingkat konflik yang rendah telah dikaitkan dengan keyakinan akademis, motivasi, dan kinerja siswa yang positif (Goodenow, 1993; Hamre & Pianta, 2005; Ladd, Birch, & Buhs, 1999; Palermo, Hanish, Martin, Fabes, & Reiser, 2007; Reddy, Rhodes, & Mulhall, 2003). Selain itu, bukti awal menunjukkan bahwa hubungan antara hubungan guru-murid yang positif dan hasil akademik terutama dapat diucapkan untuk siswa dengan masalah perilaku atau perilaku (Hughes, Cavell, & Jackson, 1999; Pianta, Nimetz, & Bennett, 1997; Pianta & Walsh, 1996). Dengan demikian, pengaruh hubungan guru-murid yang positif terhadap prestasi dapat bergantung pada karakteristik anak yang berhubungan dengan regulasi perilaku (Pianta et al .; Rudasill & Rimm-Kaufman, 2009). Kontrol yang sulit adalah karakteristik anak yang telah dikaitkan dengan perilaku dan prestasi yang sesuai secara sosial (misalnya, Blair & Razza, 2007; Eisenberg, Zhou, Spinrad et al., 2005; Liew, Eisenberg, & Reiser, 2004; Liew et al., 2008; Valiente, Lemery-Chalfant, & Castro, 2007), tetapi hanya sedikit studi empiris yang meneliti bagaimana kontrol usaha anak-anak dan hubungan guru-murid yang positif beroperasi secara bersamaan pada hasil pencapaian anak-anak (Graziano, Reavis, Keane, & Calkins, 2007; Wentzel, 2002). Selain itu, keberhasilan sekolah awal atau kesulitan sangat terkait dengan hasil akademik di masa depan (Griffin, 2004; Juel, 1998; Stanovich, 1986), dan dapat diperburuk oleh perbedaan dalam sumber sosioekonomi siswa (Duncan & Magnuson, 2005; Evans & Rosenbaum) , 2008). Dengan demikian, penelitian ini berfokus pada sampel anak-anak yang secara akademis berisiko dan berpenghasilan rendah dan etnis minoritas. Secara khusus, kami memeriksa apakah hubungan guru-murid yang positif akan memoderasi hubungan antara kontrol dan pencapaian yang berhasil sehingga anak-anak dengan tingkat kontrol yang rendah pada tingkat pertama akan berkinerja lebih baik secara akademis ketika dipasangkan dengan seorang guru yang sangat mendukung daripada anak-anak yang serupa yang dipasangkan dengan yang kurang mendukung. guru. Kami juga berhipotesis bahwa kontrol yang bermanfaat dapat berfungsi sebagai faktor protektif untuk pencapaian dalam lingkungan belajar di mana siswa mungkin menerima atau membutuhkan sedikit dukungan dari guru. Dengan demikian, kami mengharapkan anak-anak dengan tingkat kontrol yang tinggi untuk bekerja relatif baik meskipun tidak diberi hubungan guru-murid yang sangat positif.

Iklan